El micro‑learning—definido en la literatura como unidades formativas de 3 a 10 min centradas en un único resultado de aprendizaje observable (Bruck, Motiwalla & Foerster, 2022)—ha pasado de ser una curiosidad metodológica a convertirse en un estándar emergente para el desarrollo de talento. Las revisiones sistemáticas más recientes (De Gagne et al., 2023; Gómez & Rodríguez, 2024) confirman mejoras significativas en auto‑eficacia y transferencia al puesto de trabajo, especialmente en salud y educación primaria. No obstante, de los 74 estudios revisados, solo 8 proceden de América Latina y apenas 2—realizados en Bogotá y São Paulo—abordan poblaciones de trabajo social. La evidencia rigurosa sobre micro‑learning aplicado a la acción comunitaria en el Caribe sigue, por tanto, incipiente, lo que convierte a la experiencia dominicana de Skolé en un caso pionero y de alto valor científico. ¿Pero qué es Skolé? A grandes rasgos, se trata de una plataforma educativa privada que funciona como laboratorio de innovación: hasta la fecha se ha empleado únicamente con fines investigativos controlados y, bajo acuerdos de confidencialidad, se ofrece a los clientes como un entorno formativo seguro y hecho a la medida. Pertinencia social y económica En América Latina, la formación tradicional para promotores sociales oscila entre 16 y 40 horas presenciales, representando hasta el 35 % del presupuesto formativo de las ONGs (Hughes, 2024). La dispersión geográfica, la brecha digital y la intermitencia de la conectividad 3G dificultan la capacitación continua. Frente a ese contexto, Skolé apuesta por “micro‑semillas” formativas que se integran en la agenda diaria de los facilitadores sin desplazamientos costosos. Pero… ¿en qué se sustenta todo esto? La teoría de la carga cognitiva (Sweller & Paas, 2019) sostiene que la memoria de trabajo humana tiene capacidad limitada; por ello, fraccionar la instrucción en unidades breves disminuye la sobrecarga mental y facilita la transferencia al desempeño real. A su vez, el ciclo experiencial de Kolb (1984)—experiencia concreta, reflexión, conceptualización y experimentación—se acelera cuando la retroalimentación es casi inmediata. Desde la Teoría del Aprendizaje Multimedia (Mayer, 2009) se sabe que la combinación sincrónica de canales visual y auditivo potencia la codificación dual y reduce el esfuerzo cognitivo extrínseco, lo que respalda el uso de micro‑vídeos narrados de Skolé. La literatura sobre práctica espaciada demuestra que la repetición distribuida en el tiempo incrementa la retención a largo plazo (Cepeda et al., 2008); este principio se operacionaliza en la secuencia iterativa de 25 ciclos. Bajo el prisma de la andragogía, Knowles (1984) subraya que el aprendizaje adulto se optimiza cuando es relevante, auto‑dirigido y orientado a problemas; cada desafío práctico de Skolé se ancla en el contexto laboral real del facilitador, cumpliendo dicho criterio. Finalmente, la Teoría de la Autodeterminación (Ryan & Deci, 2000) indica que la motivación sostenible surge al nutrir autonomía, competencia y pertenencia: dimensiones reforzadas por la retroalimentación personalizada (< 24 h) y la red de pares que caracteriza a la plataforma. Revisión de literatura Autor Contexto Hallazgo clave Relevancia para Skolé Brown (2023) Adultos en educación continua Pico de atención sostenida ≈ 12 min Justifica cápsulas ≤10 min Hughes (2024) L&D corporativo +20 % retención con micro‑learning Transferibilidad a ONGs World Bank (2021) Baja banda ancha Estrategias offline para jóvenes Alineado al modo descarga previa ATD (2025) 385 organizaciones Adopción micro‑learning +28 p.p. Validación de tendencia global Brandon Hall (2025) 212 empresas Retención ↑ 70 % con segmentos cortos Refuerza hipótesis de eficacia Se aprecia una convergencia de evidencia: la brevedad, la contextualización y la retroalimentación temprana optimizan el aprendizaje adulto. Pocos estudios, sin embargo, abordan poblaciones de trabajo social ni regiones de conectividad limitada, lo que otorga a Skolé carácter pionero. A modo de cierre, sintetizamos las aportaciones más transferibles del proyecto Skolé y su pertinencia para cualquier iniciativa de formación comunitaria: Preguntas para la acción Al adoptar estas lecciones, las organizaciones no solo optimizan recursos: impulsan una cultura de aprendizaje continuo, ético y orientado al servicio. Esa combinación — agilidad pedagógica + propósito social— es la que, según muestran los datos de Skolé, marca la diferencia entre capacitar y transformar comunidades. 

En el actual escenario global, profundamente interconectado y transformado por el vertiginoso avance de la tecnología digital, se ha producido una mutación silenciosa pero determinante en los fundamentos mismos de los procesos formativos. La educación, que por siglos descansó en lógicas lineales y estructuras verticales, hoy se ve desafiada por un entorno donde la información es abundante, pero el conocimiento auténtico escasea. En este contexto, el debate contemporáneo en torno a la educación ha superado la perspectiva instrumental de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para situarse en un horizonte más ambicioso: el de las Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento (TAC) y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación (TEP). Estos nuevos enfoques no se limitan a redefinir las herramientas, sino que resignifican la relación entre educador, educando, comunidad y tecnología. En ciertos espacios de práctica, hemos observado cómo el uso consciente de estos marcos puede catalizar procesos de aprendizaje con una profundidad transformadora, alineando la tecnología no solo con fines didácticos, sino también con propósitos éticos y sociales de largo plazo. Durante años, la incorporación de dispositivos digitales en el aula fue considerada, casi de manera acrítica, como un avance en sí mismo. Sin embargo, cada vez es más evidente que las TIC, por sí solas, no transforman la experiencia educativa si no se insertan en un ecosistema pedagógico centrado en el sujeto, en su contexto y en sus aspiraciones. De ahí la importancia de evolucionar hacia modelos que contemplen no solo el acceso a la información, sino su procesamiento significativo, su aplicación contextualizada y, sobre todo, su capacidad para inspirar acción transformadora. Las TAC, en ese sentido, abren un campo fértil donde el conocimiento ya no se transmite como una mercancía estática, sino que se construye en colaboración, en diálogo y desde la diversidad de saberes y experiencias. Estas tecnologías requieren un cambio de mirada, una pedagogía que reconoce el error como parte del proceso, que fomenta la autonomía sin descuidar el acompañamiento, y que entiende que el aprendizaje ocurre tanto dentro como fuera del aula formal. Las TEP, por su parte, representan un salto cualitativo en la forma en que entendemos la finalidad última del acto educativo. No basta con enseñar a hacer, ni siquiera con enseñar a pensar: hay que enseñar a intervenir. Las TEP proponen una tecnología que habilita, que amplifica la voz de quienes tradicionalmente han sido marginados del discurso dominante, y que ofrece herramientas concretas para incidir en el tejido social desde una perspectiva crítica, ética y colaborativa. A lo largo de nuestra trayectoria, hemos explorado y aplicado marcos metodológicos que traducen estos principios en acción. En este camino, hemos visto cómo enfoques como LEAD, que entrelazan pensamiento sistémico, innovación frugal y estructuras participativas, permiten que las personas y las comunidades se apropien de sus procesos formativos con mayor sentido y eficacia. Lo que comienza como una intervención educativa puntual, muchas veces termina como una estrategia de desarrollo local. La combinación de TIC, TAC y TEP —bien orquestada y situada— puede desencadenar transformaciones educativas que van más allá de lo esperado. En lugares donde estas dimensiones se alinean con las necesidades, los valores y los ritmos de la comunidad, emergen experiencias de aprendizaje que no solamente son más eficaces, sino también más humanas. Y tal vez ahí radique la clave: en recordar que educar no es solo informar, sino acompañar a otros en la construcción de una vida con sentido.